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El estigma de lo invisible: urgencia de entornos seguros para la niñez y adolescencia con discapacidad. Por Dra. Melina Cristiano
Cuando los casos llegan a los medios, ya llegamos tarde. Argentina viene registrando episodios dolorosos: hostigamiento con pirotecnia, agresiones filmadas, medidas judiciales para proteger a adolescentes. Cada noticia nos recuerda que, si la intervención aparece recién cuando todo explota, fallamos en prevención.
En los últimos días, varios medios del país relataron un episodio que conmueve e interpela a toda la comunidad educativa y social. En la localidad bonaerense de 9 de Julio, un grupo de adolescentes pasó en camionetas frente a la casa de Federico, un joven con discapacidad motriz, para insultarlo con términos discriminatorios y arrojar fuegos artificiales contra su vivienda. La familia presentó una denuncia formal, y el hecho generó un fuerte repudio social. (Infobae)
Este hecho no puede leerse como una broma pesada o una anécdota aislada. El ataque deliberado -planificado, con insultos vinculados a la discapacidad y pirotecnia lanzada contra una casa -expone una falla profunda en nuestros entornos sociales y educativos.
Más que un hecho: síntomas de una vulnerabilidad sistémica.
El acoso escolar o bullying no es un rito de pasaje ni un juego de chicos. Es una forma de violencia intencional, reiterada y basada en un desequilibrio de poder. Cuando estas conductas se dirigen a niños, niñas y adolescentes con discapacidad, la experiencia de daño se duplica: no solo por la vulnerabilidad inherente a su condición, sino también por el entorno que no supo o no quiso protegerlos.
Organismos como la UNESCO señalan que los estudiantes con discapacidad tienen entre tres y cuatro veces más probabilidad de ser víctimas de violencia escolar que sus pares sin discapacidad.
UNICEF también advierte sobre la invisibilidad de estas experiencias, que a menudo se naturalizan o no se reconocen como violencia legítima. Estas realidades no son anecdóticas: están respaldadas por datos, investigaciones y experiencias de familias y jóvenes en contextos educativos diversos.
En el caso de Federico, la violencia fue explícita, pública y documentada. Pero también debemos preguntarnos si existieron signos previos -comentarios, exclusiones, silencios- que preanunciaban este momento. Si esa secuencia existió, ya no estamos ante un hecho aislado, sino ante un patrón de exclusión y agresión estructural que requiere atención urgente.
Nada de esto es destino. Son alertas que nos invitan a construir escuelas y entornos con reglas claras, miradas cuidadoras y adultos responsables.
Familias, escuelas y adultos: responsabilidades compartidas.
Las familias muchas veces perciben primero los cambios: retraimiento, ansiedad, miedo a salir o incluso expresiones que parecen inexplicables desde fuera. Escuchar sin minimizar, validar emociones y dialogar con las instituciones es un primer paso vital.
Para las escuelas, el desafío es mayúsculo. Abandonar el paradigma de estudiantes fuertes vs. débiles y adoptar un enfoque relacional permite comprender que los roles de acosador o víctima no son rasgos fijos, sino posiciones que emergen en interacción con el contexto escolar. La intervención docente no puede limitarse a reaccionar ante un hecho visible: debe trabajar en prevenir, identificar y transformar prácticas, discursos y relaciones que reproducen violencia.
El silencio pedagógico -mirar hacia otro lado- es una forma de permisividad. Así como lo es la ignorancia institucional frente a protocolos claros o la ausencia de espacios de escucha activa para estudiantes con experiencias diversas.
Mirar más allá de una rampa: inclusión real y entornos protectores.
La inclusión no se agota en accesos físicos ni en declaraciones de intención. Implica comunicación accesible, respeto por la autonomía progresiva y estrategias claras para garantizar entornos seguros para todas las personas.
Como dice la pedagoga María Cristina Schiavoni, “los niños con discapacidad sufren con frecuencia una doble exposición al maltrato: la del estigma y la del silencio”.
Romper ese silencio es una responsabilidad colectiva.
Las escuelas deben ser espacios donde cada estudiante sea valorado por su singularidad, no por su ajuste a una norma de capacidad.
Tal como plantea el psicólogo Hernán Topía, "los entornos educativos no solo contienen o excluyen: producen conductas. Cuando la violencia se repite sin intervención, envía un mensaje pedagógico claro: ciertos cuerpos, ciertas vidas, valen menos."
En Escucha Activa creemos que los entornos educan (ver nuestro artículo sobre "El espacio educa - entornos que habilitan").
Un aula que mira, nombra y protege enseña ciudadanía. Un aula que naturaliza el maltrato, también.
Trabajar en prevención implica:
-protocolos escolares
-formación docente continua,
-participación de estudiantes como protagonistas de cuidado,
-abordajes interdisciplinarios,
- redes territoriales que sostengan a las familias,
-circuitos de denuncia accesibles y respetuosos.
Construir convivencia no es buscar uniformidad, es como dirigir una orquesta: no se busca que todos los instrumentos suenen igual, sino que cada uno tenga su espacio y su tiempo para aportar a la armonía del conjunto. Cuando un instrumento es silenciado o maltratado, la sinfonía entera fracasa. Y cuando quienes callan son adultos, el mensaje también educa.
ESCUCHA ACTIVA
FUENTES
Presente Noticias (2025, 26 de diciembre) "Ataque discriminatorio en 9 de Julio: hostigaron con pirotecnia a un adolescente con discapacidad" https://www.presentenoticias.com/noticias/2025/12/26/17915-ataque-discriminatorio-en-9-de-julio-hostigaron-con-pirotecnia-a-un-adolescente-con-discapacidad
Infobae (2025, 27 de diciembre) "Repudiable acto de discriminación: adolescentes atacaron con fuegos artificiales la casa de un compañero con discapacidad" https://www.infobae.com/sociedad/policiales/2025/12/27/repudiable-acto-de-discriminacion-adolescentes-atacaron-con-fuegos-artificiales-la-casa-de-un-companero-con-discapacidad/
Diario Registrado. (2025, 29 de diciembre). "Paralítico, imbécil": alumnos de un reconocido colegio hostigaron a un compañero con discapacidad y le tiraron pirotecnia a la casa.,. https://www.diarioregistrado.com/sociedad/-paralitico--imbecil---alumnos-de-un-reconocido-colegio-hostigaron-a-un-companero-con-discapacidad-y-le-tiraron-pirotecnia-a-la-casa_a694e9dbdc471b277c14ad134
24CON (2025, 25 de diciembre) "Paralítico": alumnos lanzaron insultos discriminatorios y fuegos artificiales contra la casa de un compañero con discapacidad" https://www.24con.com/policiales/2025-12-25-23-15-0-paralitico-aluimnos-lanzaron-insultos-discriminatorios-fuegos-artificiales-casa-companero-discapacidad
UNESCO (2021). Violencia y acoso en entornos educativos: la experiencia de niños, niñas y jóvenes con discapacidad. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378061_spa
UNICEF (2022). Voces de adolescentes con discapacidad sobre violencia y discriminación en América Latina. https://www.unicef.org/lac/informes/voces-de-adolescentes-y-j%C3%B3venes-con-discapacidad-sobre-violencia-acoso-escolar-y
Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Acoso entre pares: Orientaciones para actuar desde la escuela (1.ª ed.). Área de Inclusión Democrática en las Escuelas.,. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004921.pdf
Poder Judicial de Corrientes. (2025, 10 de abril). Dictaron medida cautelar para hacer cesar conductas de bullying y ciberbullying. Dirección de Ceremonial, Prensa y Relaciones Institucionales.,. https://www.juscorrientes.gov.ar/sin-categoria/dictaron-medida-cautelar-para-hacer-cesar-conductas-de-bullying-y-ciberbullying/
Schiavoni, M. C. (2009). Maltrato en niños y adolescentes discapacitados en el ámbito escolar: ¿Doble victimización? [Tesis de Doctorado, Universidad Nacional de Córdoba].,,. https://lildbi.fcm.unc.edu.ar/lildbi/tesis/schiavoni_maria_cristina.pdf
Infobae. (2024, 26 de septiembre). La pesadilla de bullying que vive una alumna discapacitada en una escuela de Córdoba.,. https://www.infobae.com/sociedad/2024/09/26/la-pesadilla-de-bullying-que-vive-una-alumna-discapacitada-en-una-escuela-de-cordoba
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